التقييم الذاتي للمعلمين (Azra)

استخدم مقياس التقييم 1-4 التالي للرد على كل سؤال من الأسئلة في الصفحة التالية:

1. مبتدئ - لا أفعل ذلك في غرفة الصف التابعة لي ، أو أن استخدامي للممارسة ليس له آثار إيجابية على تعلم الطلاب

2. متطور - أفعل هذا في فصولي ، ولكن فقط ألاحظ تأثيرات إيجابية على تعلم الطلاب في بعض الأحيان.

3. متقن - أفعل هذا جيدا وألاحظ آثار إيجابية ثابتة على تعلم الطالب.

4. خبير - أرى أن هذا هو مصدر قوتي: يمكنني تكييفه ليلائم احتياجات طلابي ويلاحظ نتائج إيجابية متسقة وهامة في تحصيل الطلاب.

غير قابل للتطبيق - لا ينطبق هذا على عملي في المدرسة.

البعد الأول: التنظيم ، القواعد ، والإجراءات (copy)

1.1 تنظيم الفصول الدراسية (مثل المقاعد ، والموارد ، والتكنولوجيا ، والديكور) لضمان السلامة ، وتحقيق أقصى قدر من التعلم ، وتحقيق أهدافك والأهداف العامة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.2 الحفاظ على تدفق الأنشطة في الفصول الدراسية بسلاسة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.3 إنشاء مجموعة من قواعد وإجراءات الفصل ، والتواصل مع الطلاب حولها بانتظام (على سبيل المثال نشرها ، ووضع نماذج لها ، وشرح الأساس المنطقي وراءها ، ومناقشة تطبيقاتها في الفصل الدراسي ، وتنقيحها حسب الحاجة)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.4 توفير اتجاهات واضحة لمهام غرفة الصف باستخدام مجموعة متنوعة من الطرائق (على سبيل المثال ، العرض التوضيحي اللفظي والبصري والمادي) والتحقق للتأكد من أن الطلاب يفهمون أدوارهم ومسؤولياتهم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.5 وضع خطة فعالة لإدارة سلوك الطلاب تتضمن نتائج إيجابية وعواقب سلبية ومستوى مناسب من المشاركة المنزلية؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.6 إدارة الواجبات غير التعليمية (مثل الحضور ، توزيع المواد وإشعارات الاستدعاء ، أعداد الغداء) مع أقل قدر من التعطيل للتعلم في الفصل الدراسي؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

1.7 العمل بفعالية مع البالغين الآخرين في الفصل (على سبيل المثال ، المدرسون المساعدون ، الخبراء ، المساعدون ، الطلاب المعلمون)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد الثاني: العلاقات الإيجابية المؤشرات التعليمية (copy)

2.1 الحفاظ على سلوك إيجابي و "مع ذلك" يوضح للطلاب الذين تهتم بما يجري في غرفة الصف ويلتزمون بفكرة "نحن جميعًا في هذا الأمر معًا؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.2 التعرف على طلابك وإدماج اهتماماتهم وطموحاتهم وخلفياتهم في المنهج الدراسي؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.3 التمييز بين التعليم والتقييم بحيث يمكن للطلاب من جميع المستويات ومستويات القدرة تجربة فرحة النجاح؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.4 بناء مجتمع الفصل الدراسي الذي يصر على الاحترام والدعم المتبادل لكل طالب التعلم ويوفر الفرص للطلاب للتعرف على بعضهم البعض؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.5 تصميم خبرات تعلم تستدعي مستويات عالية من التعاون والمناقشة والتفاعل بين الطلاب؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.6 الحفاظ على مستوى اتصال مفتوح وملائم مع الطلاب والمنزل؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

2.7 عرض اهتمامك بطلابك كأفراد؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد الثالث: التشارك والاستغلال (copy)

3.1 إشراك الطلاب في أشكال مختلفة من التفكير (على سبيل المثال ، عملي ، تحليلي ، إبداعي ، يستكشف المشاعر والقيم) ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

3.2 استخدام "الأساليب التحفيزية" الرئيسية مثل الجدل والاختيار والمنافسة لزيادة عدد الطلاب الالتزام بالتعلم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

3.3 توظيف مجموعة واسعة من الأدوات والاستراتيجيات للحفاظ على تعليمك منعشًا والحفاظ على طلابك متحمس وعلى المهمة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

3.4 التواصل والحفاظ على شغف التعليم والتعلم والجودة في جميع أنحاء عملك الدروس والوحدات؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

3.5 الاستفادة من قوة "الذات": تشجيع الطلاب على متابعة اهتماماتهم الخاصة ، وخياراتهم الخاصة ، وتطوير وجهات نظرهم ، والتعبير عن قيمهم وأحلامهم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

3.6 إنشاء بيئة غرفة الصف الدراسية التي لديها القدرة على الدهشة والسرور (على سبيل المثال ، عبر الحماس ، الفكاهة ، الجدة ، اللون ، الحركة) ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد الرابع: ثقافة التفكير والتعلم (copy)

4.1 تحدي عقول الطلاب بنصوص ومحتوى صارم وتزويدهم بالمهارات التي يحتاجونها بحاجة للتعامل مع محتوى صارم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.2 إشراك الطلاب في تحديات التفكير العليا (على سبيل المثال ، الاستفسار ، التحري ، القائم على حل المشكلات التعلم ، ومشاريع البحوث العمل)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.3 تشجيع وتحدي الطلاب لدعم أفكارهم المكتوبة والمنطوقة مع الأدلة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.4 ﺗﺣدﯾد وﺗﻣدﯾد وﺗوﺿﯾﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻼب ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب اﺳﺗﺟواب ﻓﻌﺎﻟﺔ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.5 تشجيع النقاش والحوار والنقاش حول الأفكار المهمة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.6 مطالبة الطلاب باستخدام المفردات الأكاديمية الهامة في التحدث والكتابة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.7 استخدام التكنولوجيا كأداة لتعزيز التفكير النقدي والتعبير الإبداعي وحل المشكلات؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

4.8 تعليم الطلاب كيفية استخدام الاستراتيجيات بمفردهم ، كأدوات وأطر للتفكير والتعلم (على سبيل المثال ، الانتقال من استخدام المقارنة والتناقض لتعليم الطلاب و كيفية إجراء تحليلات مقارنة خاصة بهم)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد الخامس: إعداد الطلاب للتعلم الجديد و توقع المعرفة (copy)

5.1 اختيار المعايير ذات الصلة المناسبة لمحتواك ومستوى الصف؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.2 تفريغ" المعايير وتحويلها إلى أهداف وغايات واضحة للتعلم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.3 استخدام الأسئلة الأساسية لتوجيه التعلم وتشجيع التفكير العميق؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.4 اﻟﺪروس واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ "اﻷﻧﺸﻄﺔ" أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ القبض على اهتمام الطلاب وتفعيل معرفتهم السابقة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.5 تقييم معرفة خلفية الطلاب ومستويات مهاراتهم ومصالحهم المتعلقة بأهداف التعلم و الأهداف؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.6 تعريف الطلاب على مصطلحات المفردات الأساسية التي يحتاجون إلى معرفتها وفهمها لتعلم المحتوى بنجاح؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.7 الطلاب على تطوير أفكار حول المنتجات التي سينشئونها والعروض التي سيقدمونها و / أو المهام التي سيتم إكمالها لإثبات ما تعلموه (على سبيل المثال ، توفير نماذج من العمل عالية الجودة ، ونماذج التقييم ، وقوائم المراجعة ، وما إلى ذلك) ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

5.8 تشجيع الطلاب على وضع أهداف وخطط التعلم الشخصية لتحقيقها؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد السادس: تقديم التعلم الجديد و اكتساب المعرفة (copy)

6.1 تصميم الدروس والوحدات حول طريقة تنظيم المحتوى (على سبيل المثال ، الموضوع الفرعي ، والدورة ، الإجرائية ، المقارنة ، إلخ.) وكسر المحتوى إلى "أجزاء" قابلة للإدارة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.2 دمج مصادر متعددة للمعلومات ، بما في ذلك موارد الوسائط المتعددة ، في دروس للمساعدة يكتسب الطلاب معرفة جديدة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.3 إظهار مهارات الاتصال عالية الجودة (على سبيل المثال ، اللغة التعبيرية ، والمفردات الغنية ، الاستخدام السليم)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.4 استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات العرض (مثل ، الصور ، الدراما ، القصص ، استخدام الصور ، وما إلى ذلك) لجعل الدروس حية (تقديم معلومات تفصيلية)

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.5 استخدام النمذجة والتفكير بصوتٍ عالٍ لمساعدة الطلاب على فهم مهارات التفكير والعمليات الإجراءات التي سيحتاجون إلى إتقانها؟ (تقديم المعلومات الإجرائية)

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.6 استخدام مجموعة متنوعة من الأسئلة وأساليب الاستجابة (مثل ، الإشارة ، المسح ، أنظمة الاستجابة للوح الأبيض ، فكر- مشاركة ، كتابة مؤقتة) للتحقق من الفهم في الوقت الحقيقي؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.7 الاستفادة من الموارد الخارجية (على سبيل المثال ، الرحلات الميدانية ، والمتحدثين الضيوف من المجتمع ، والتفاعلية التكنولوجيا) لجعل التعلم أصيلة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

6.8 مساعدة الطلاب على تجميع أفكار كبيرة وتفاصيل مهمة من خلال التنكر ، والتلخيص ، والمخططات الرسومية ، و / أو أشكال أخرى من التمثيل اللغوي وغير اللغوي؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد السابع:تعميق التعلم ممارسة ومعالجة المعرفة الجديدة (copy)

7.1 تحديد المراحل الحاسمة في تسلسل التعلم ، وتحديد الأهداف التي يجب على الطلاب تحقيقها في كل مرحلة ، واستخدام مجموعة متنوعة من أنشطة التقييم التكويني لمساعدة الطلاب على تقييمهم. التقدم نحو الأهداف؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.2 إشراك الطلاب في الكتابة العادية القائمة على المحتوى والتي تساعدهم على توضيح تفكيرهم وتعميقه فهمهم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.3 البناء في المراجعة الدورية وفرص الممارسة الموجهة لمساعدة الطلاب على إتقان المهارات الأساسية و يحتوى؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.4 تقديم ملاحظات واضحة ووصفية لمساعدة الطلاب على تحسين استخدامهم للمهارات الأساسية و / أو تعميق فهمهم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.5 استخدام مجموعات غير متجانسة ومتجانسة لتعظيم تعلم الطلاب (على سبيل المثال ، تجميع الطلاب وفقًا لمستويات القدرات والاهتمامات وأنماط التعلم ، وما إلى ذلك)؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.6 توفير مجموعة واسعة من الموارد (مثل المناورات ، النماذج ، مراكز التعلم ، الوسائط المتعددة( لتعزيز الممارسة والتعلم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.7 توفير فرص للطلاب لمعالجة المعارف الجديدة بعمق من خلال الأسئلة والمناقشة وأنشطة التفكير النقدي؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

7.8 تعيين الواجبات المنزلية الهادفة والصف اللائقة للطلاب لممارسة وتعزيز التعلم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد الثامن: تطبيق التعلم والمعرفة (copy)

8.1 محاذاة التقييمات الخاصة بك مع أهداف وغايات التعلم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.2 ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻟب ﻣن اﻟطﻼب ﻧﻘل اﻟﺗﻌﻟم ﺑطرﯾﻘﺔ ذات ﻣﻌﻧﯽ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.3 تصميم المهام حول أنواع الكتابة المطلوبة للجاهزية الجامعية والوظيفية (حجة ، بالمعلومات / توضيحية ، السرد) ؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.4 إشراك الطلاب في المشاريع البحثية التي تجذب اهتمام الطلاب وتكون ذات صلة بالعالم خارج الفصول الدراسية؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.5 تحدي الطلاب لعرض النتائج التي توصلوا إليها والدفاع عن أفكارهم؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.6 تزويد الطلاب بالتخطيط والتفكير ومهارات التقييم الذاتي التي يحتاجون إليها لتحليل و طلبات مهمة العنوان؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.7 التأكد من فهم الطلاب لما هو متوقع منهم (على سبيل المثال ، فحص نماذج التقييم وقوائم المراجعة ونماذج العمل المثالي وما إلى ذلك) وتقديم التعليقات أثناء العمل؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

8.8 تمييز مهام التقييم بحيث يمكن للطلاب إظهار ما يعرفونه بطرق مختلفة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد التاسع: مساعدة الطلاب على التأقلم والتعلم (copy)

9.1 الاحتفال بتعلم الطالب وإنجازه؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

9.2 إتاحة الفرص أمام الطلاب للاطلاع على المحتوى حتى يتمكنوا من تقديم التعميمات ، تطوير رؤى جديدة ، و / أو صياغة الأسئلة؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

9.3 مساعدة الطلاب على التفكير في عملية التعلم الخاصة بهم لتحديد ما قاموا به بشكل جيد وأين يرغبون في تحسينه؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

9.4 خلق بيئة تأخذ ما وراء المعرفة - أو تفكر في التفكير - على محمل الجد؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

9.5 مساعدة الطلاب على مراجعة أهداف وغايات التعلم ، وتقييم مستوى إنجازهم ، و "إغلاق الفجوة"عندما لا يتم الوفاء بالأهداف؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

9.6 العمل مع الطلاب لتحديد أهداف الأداء المستقبلية؟

  • (1) مبتدئ
  • (2) متطور
  • (3) متقن
  • (4) خبير
  • NA

البعد العاشر: الممارسة المهنية (copy)

10.1 التقييم الذاتي والعمل على تحسين ممارسات الفصول الدراسية الخاصة بك.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.2 تطوير وتنفيذ خطة نمو مهنية.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.3 البحث عن التطوير المهني وفرص التعلم المستمر.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.4 العمل مع الزملاء لتحسين الممارسة في جميع أنحاء المبنى كجزء من مجتمع التعلم المهني.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.5 الحفاظ على التواصل المفتوح مع المجتمع المدرسي بأكمله (على سبيل المثال ، الإداريين والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.6 افتراض أدوار قيادية مناسبة (على سبيل المثال ، معلم ، مدرب تعليمي ، معلم قائد).

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.7 المساعدة في الحفاظ على ثقافة مدرسية إيجابية وبناءها (على سبيل المثال ، من خلال التدريب الرياضي ، والعمل التطوعي ، وغير ذلك من أشكال المشاركة أو الإسهام غير المطلوب.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.8 الحفاظ على مستوى عال من الاحتراف في جميع الأوقات

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)

10.9 أن تصبح على بينة وتلتزم بالمسؤوليات القانونية والسياسات التعليمية الحالية للمدرسة والمقاطعة والدولة.

  • مبتدئ (الحد الأدنى أو عدم الالتزام)
  • متطور (الالتزام المبدئي)
  • متقن (التزام واضح)
  • خبير (التزام قوي)