Curso Comprensión de Textos Lección 7

Conector

En esta lección vamos a repasar los conectores en inglés que son las conjunciones en español

Lección 7 ¿Qué es un Conector?

Introducción

¿Qué son los conectores?

Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se relacionan entre sí. Un buen uso de los conectores le da una mayor coherencia a nuestro discurso y lo hace más inteligible para el receptor.

Los conectores pueden utilizarse tanto en textos escritos u orales. Su principal función, como su nombre lo indica, es conectar distintas partes de un texto, ya sean palabras, frases o, incluso, párrafos completos.

Cuando se construye un texto, es necesario poner de manifiesto las relaciones lógicas que unen las distintas ideas para que nuestro interlocutor pueda interpretarlo correctamente. Una idea nueva puede añadirse para, por ejemplo, complementar, contradecir o reforzar otra anterior. Así pues, del adecuado uso que hagamos de los conectores dependerá que nuestro texto final sea coherente y de fácil comprensión.

Los conectores no son en sí una categoría gramatical; es decir, no existe en el diccionario una categoría conector, como sí puede ser el caso de las categorías artículo, nombre, verbo, etc. En realidad, los conectores proceden de distintas categorías gramaticales: para es una preposición, además es un adverbio, pero es una conjunción, etc.

El concepto de conector, pues, se sitúa más en un nivel discursivo que gramatical; es decir, es su función de poner en conexión distintas partes del discurso la que le confiere la etiqueta de conector independientemente de la categoría gramatical a la que pertenezca. Así pues, retomando los ejemplos anteriores, para puede considerarse un conector de finalidad, además uno de adición o argumentación y pero uno de oposición o concesión, sin que cada uno deje de pertenecer a la categoría gramatical correspondiente. 

Ejercicio 1

Ejercicio 1


Del texto identifica los conectores que veas y separa las oraciones. Contesta las preguntas después.

South-South and Triangular Cooperation in the Mexican Higher Education System

Abstract

Academic collaboration in Mexico mainly follows a traditional pattern of North-South cooperation (primarily with the United States as well as some central European Union countries). Higher Education Institutions have also developed South-South cooperation in Latin and Central America and some are now exploring new opportunities in Asia, essentially with China, Japan and Korea. While there are fewer alternative schemes for student mobility, scientific exchanges or joint degrees, innovative opportunities have emerged. It is important to consolidate such initiatives in light of the Trump administration’s position on migration that could negatively impact the current Mexican internationalisation model for higher education and research.

Introduction

Throughout the twentieth century, Mexican universities were involved in academic exchange with foreign institutions. They recruited Mexican professors with qualifications from other countries and incorporated them into their cohort of foreign scientists in situations of forced or voluntary migration. In the 1970s, the National Council for Science and Technology (CONACYT in Spanish) launched a programme offering scholarships for study abroad with the aim of strengthening capacity in postgraduate education and research. The North American Free Trade Agreement (NAFTA) between Mexico, the United States (US) and Canada (Barrow, Didou and Mallea, 2003) and the country’s admission to the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) in 1994, entrenched outgoing student mobility as the central tenet of Mexico’s higher education internationalisation policy. Over time, there has been a shift from internationalization with an outward focus to an in situ, more comprehensive programme.

Nonetheless, in geographical terms, internationalisation mainly follows the traditional pattern of North-South cooperation (principally with the US and some central European Union (EU) countries, including Spain, Germany and France). However, the Mexican government’s desire for the country to become a leader in higher education in Latin America and among developing countries as well as the need to comply with the numerous international and multilateral agreements it has signed creates openings for South-South cooperation (SSC) and triangular cooperation (TC). In the university context, SSC programmes have enabled capacity development and knowledge circulation via networks and exchange of both academics and students. On bi- and multilateral as well as sub- and interregional scales, their achievements have depended on the geostrategic context and historical factors, the organisation of disciplinary areas, the identification of scientific topics of mutual interest, the availability of financial resources and the reputation of the academics involved.

This article identifies the organisations (governmental and non-governmental), Higher Education Institutions (HEIs) and networks at home and abroad that have promoted SSC in general and in the specific context of higher education and science. Our hypothesis is that, where favourable conditions existed at the global and national level, HEIs built networks and international knowledge chains in unconventional geographical spaces, based on shared disciplinary interests (for instance, agriculture or health sciences). Within this framework, some countries served as poles of attraction. The article notes the importance of not only the commitments assumed by the partners to such agreements, but also the existence of core groups of academics that are able, due to their antecedents and their connections, to foster SSC and TC. In a context where the authorities and major players demonstrate a low level of commitment to these types of academic cooperation, individuals and small scientific teams play a major role in ensuring the success of such initiatives. Mexican Institutional Cores and Networks in Latin America, Asia and Africa Given that SSC promotes horizontality and self-management of projects at different levels, it is important to identify the Mexican HEIs and networks that have cooperation projects with countries in Latin America, Asia, and Africa as a result of their disciplinary specialisation.

The focus here is on institutional cores that launch cooperation initiatives. They bring together specialists from regional blocs to foster agreements, foreign academics’ visits to Mexico and from Mexico abroad, student exchange, events and publications. The level and continuity of the network activities and the institutional capacity achieved differ according to regional context.

Latin America

The main zones in which Mexico participates in SSC and TC programmes are LAC and, particularly, Central America (Figueroa Fisher, 2016). Mexican HEIs offer a temporary home to numerous academics and researchers from the Southern Cone, Central America, Cuba and Haiti. Their shared historical-cultural matrix and Mexico’s active promotion of regional integration have resulted in a decades-long flow of ideas and people across the region. The pool of expertise on the region is considerable and educational opportunities are numerous. CONACYT noted that 22 masters and 24 doctoral courses in various branches of Latin American Studies were offered at public and private universities and research centres in 2015. Moreover, 14 HEIs were home to one or more centres conducting research in fields of special interest to the region. In addition to the Platform for Academic and Student Mobility of Pacific Alliance, the AMEXCID offers postgraduate scholarships in the sciences and engineering from the Organisation of American States (OAS) (with a quota of 17 percent for Central Americans), a programme specifically for Haiti, and another for Mesoamerica, which support the exchange of knowledge and experience in some sectors (among them Education). This programme fits with the Mexican orientation towards Central America to foster development capacity and address joint problems such as illegal migration or local/transnational mafias (for instance, “maras”).

Within this framework of potential opportunities, there are asymmesylvie tries in the flows of outgoing and incoming scholars. Furthermore, despite its complex system of quality assurance, Mexico fails to attract foreign students from LAC countries such as Brazil and Ecuador that have ambitious scholarship programmes for postgraduate students and academics but are more interested in sending them to the United States, Portugal, Spain and France. Experiences of successful collaboration have essentially promoted short-term internationalisation, based on temporary mobility at undergraduate level.

Preguntas

Selecciona la opción correcta a las siguientes oraciones.

1. El Gobierno Mexicano pretende ser líder en la Educación Superior del Continente Americano.

V    F

2. Entre los factores que propician el logro de los objetivos de los programas se encuentra el nivel académico de los profesionistas involucrados.

V    F

3. Cuando hay condiciones favorables a nivel nacional y local las IES construyen redes de conocimiento.

V    F

4. El éxito de las iniciativas se asegura por el trabajo de las autoridades.

V    F

5. Un gran número de académicos de Estados Unidos residen temporalmente en México.

V    F

6. México no ha podido atraer a alumnos de países como Brasil

V    F


7. ¿Cuál es la idea central de la primera parte?

Respuestas

Coteja el ejercicio de identificación con lo siguiente.

respuesta 1

Respuestas a las pregunta

1. El Gobierno Mexicano pretende ser líder en la Educación Superior del Continente Americano.

V    F

2. Entre los factores que propician el logro de los objetivos de los programas se encuentra el nivel académico de los profesionistas involucrados.

V    F

3. Cuando hay condiciones favorables a nivel nacional y local las IES construyen redes de conocimiento.

V    F

4. El éxito de las iniciativas se asegura por el trabajo de las autoridades.

V    F

5. Un gran número de académicos de Estados Unidos residen temporalmente en México.

V    F

6. México no ha podido atraer a alumnos de países como Brasil

V    F


La pregunta 7 te pide que des la idea central del texto. Aquí tienes la traducción al texto presentado.

La cooperación triangular y de sur a sur en el sistema de educación superior mexicano.

Resumen.

La colaboración académica en México principalmente sigue un patrón tradicional de cooperación Norte-Sur (principalmente con los Estados Unidos, así como, algunos países de la parte central de la Unión Europea). Las instituciones de educación superior también han desarrollado una cooperación Sur-Sur en Centro y Latinoamérica y algunas están ahora explorando nuevas oportunidades en Asia, esencialmente con China, Japón y Corea. A pesar de que hay pocas alternativas algunas maneras que permiten la movilidad estudiantil, intercambio científico y dobles titulaciones o oportunidades de innovación han emergido. Es importante consolidar tales iniciativas a la luz de la posición de la administración de Trump sobre la migración que pudiera impactar negativamente el modelo de internacionalización actual mexicano para la educación superior y la investigación.

Introducción.

A través del siglo XXI, las universidades mexicanas se han visto involucradas en intercambios académicos con instituciones extranjeras. Estas reclutan docentes mexicanos con especialidades de otros países y los incorporan a su equipo de científicos extranjeros en situaciones de migración voluntaria o forzada. En los años setentas del siglo pasado, El Consejo Nacional para la Ciencia y la tecnología (Conacyt) lanzó un programa ofertando becas para estudiar en el extranjero con el objetivo de fortalecer la capacidad de la educación de posgrado y la investigación. El Tratado de Libre Comercio entre México los Estados Unidos y Canadá y la admisión del país a la organización para la cooperación económica y desarrollo en 1994 ubicó a la movilidad estudiantil presente como la creencia central de la política de internacionalización de la educación superior en México. Conforme pasa el tiempo, ha habido un cambio de la internacionalización con un enfoque externo hacia un programa más comprensivo.

Sin embargo, en términos geográficos la internacionalización principalmente sigue el patrón tradicional de la cooperación Norte-Sur (principalmente con los Estados Unidos y algunos países centrales de la Unión Europea incluyendo España Alemania y Francia). Sin embargo, el deseo del gobierno mexicano de que el país se vuelva un líder en la educación superior en Latinoamérica y entre los países en desarrollo, así como la necesidad de cumplir con los numerosos acuerdos multilaterales e internacionales que ha firmado crea oportunidades para la cooperación Sur-Sur y la cooperación triangular. En el contexto de la universidad los programas de la cooperación sur-sur han permitido una capacidad de desarrollo y circulación del conocimiento a través de redes e intercambio tanto de académicos como de estudiantes. En escalas tanto bilaterales como multilaterales o bien interregionales sus logros han dependido del contexto geoestratégico y de factores históricos, de la organización de áreas disciplinarias, de la identificación de temas científicos de mutuo interés, de la disponibilidad de recursos financieros y de la reputación de los académicos involucrados.

Éste artículo identifica las organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales, las instituciones de educación superior y las redes locales y extranjeras que promueven la cooperación sur-sur en general y en contextos específicos de la educación superior y la ciencia. Nuestra hipótesis es que al existir condiciones favorables en el nivel nacional y global las instituciones de educación superior construyen redes y cadenas de conocimiento internacional en espacios geográficos no convencionales basados en intereses disciplinarios compartidos (por ejemplo la agricultura o las ciencias de la salud). Dentro de este marco, algunos países sirven como polos de atracción. El artículo marca la importancia de no sólo los compromisos asumidos por las partes en dichos acuerdos sino también de la existencia de grupos claves de académicos que pueden debido a sus antecedentes y a sus conexiones fomentar la comunicación sur-sur. En un contexto donde las autoridades y los principales interesados demuestran un bajo nivel de compromiso para este tipo de cooperación académica, de manera individual y pequeños equipos científicos desempeñan un rol principal al asegurar el éxito de tales iniciativas. Dado que las principales instituciones mexicanas y las redes en Latinoamérica Asia y África promueven la comunicación sur-sur horizontalmente y auto administran los proyectos en diferentes niveles es importante identificar a las instituciones de educación superior mexicanas y las redes que tienen proyectos en cooperación con países en Latinoamérica Asia y África como resultado de su especialización disciplinaria.

El enfoque Key es en instituciones que lanzan iniciativas de cooperación. Estas traen con ello especialistas de algunas regiones para fortalecer los acuerdos, las visitas de académicos extranjeros a México y de los estudiantes mexicanos en el extranjero o de intercambio en eventos y publicaciones. El nivel y la continuidad de las actividades de la red y la capacidad institucional alcanzada difiere de acuerdo con contexto regional.

Latinoamérica.

Las principales zonas en las cuales México participa en la cooperación sur-sur y en los programas de triangulación son Latinoamérica y el Caribe y particularmente Centroamérica. Las instituciones mexicanas ofrecen residencia temporal a muchos académicos e investigadores del cono Sur Centroamérica, Cuba y Haití. Su base cultural e histórica compartida y la promoción activa de México en la integración regional han dado como resultado a lo largo de una década de un gran flujo de ideas y de personas a través de la región. El grupo de expertos en la región es considerable y las oportunidades educativas son numerosas. El Conacyt reconoce que 22 maestrías y 24 cursos de doctorado en diferentes partes de Latinoamérica son ofrecidos tanto en universidades públicas como privadas y centros de investigación, esto en el 2015. Más aún, 14 instituciones de educación superior fueron sede de uno o más centros de investigación en campos de interés especial en la región.

Adicionalmente la plataforma para la movilidad estudiantil y académica de la alianza pacífico ofrece becas de posgrado en las ciencias en ingeniería de la Organización de Estados Americanos (con un total del 17% para centroamericanos). Un programa específicamente para Haití y otro para Mesoamérica los cuales apoyan el intercambio de conocimiento y de experiencias en algunos sectores (entre ellos la educación). Éste programa encaja con la orientación mexicana hacia Centroamérica para apoyar la capacidad de desarrollo y se dirige a problemas conjuntos tales como la migración ilegal o las mafias locales y trasnacionales (por ejemplo los maras).

Dentro de este marco de oportunidades potencial, a intentos asimétricos en el flujo de expertos tanto hacia dentro como fuera. Más aún, a pesar de su sistema complejo de aseguramiento de la calidad México ha fallado en atraer estudiantes extranjeros de países latinoamericanos tales como Brasil y Ecuador que tienen programas de becas ambiciosos para estudiantes de posgrado y académicos, pero están más interesados en mandarlos a los Estados Unidos Portugal España y Francia. Las experiencias de colaboraciones exitosas han esencialmente promovido la internacionalización a corto plazo, basados en movilidad temporal y de nivel licenciatura.

Más categorías de conectores

Aquí tienes más categorías de conectores. 

Conectores Conclusivos

Estos conectores reflejan la consecuencia de lo dicho en el texto.

therefore - por lo tanto

hence - de ahí

thus - por lo tanto

so - entonces

consequently - por lo tanto, en consecuencia

Conectores Continuativos

Se utilizan para dar continuación a la idea que se está expresando

then - entonces

moreover - además

furthermore - además

besides - además 

in additionto - además de

Conectores Adversativos

Añaden una negación a la frase anteriormente mencionada, una frase opuesta a la otra.

but - pero 

however - sin embargo 

nonetheless / nevertheless - sin embargo 

yet / even 

so - sin embargo, aun así 

still- sin embargo 

instead - en su lugar, en lugar de ello 

on the contrary - por el contrario

Conectores Causales

Introducen causas a nivel del texto cuando una oración cumple la función de ser causa de otra

because - porque 

for - porque 

because of - debido a

since - puesto que as - puesto que 

due to / owing to - debido a

Conectores Comparativos

Se utilizan cuando una o más oraciones expresan grados de comparación por semejanza o diferencia.

as- como

as...as - tan...como

not as...as - no tan..como

not so...as - no tan...como

as if / as though- como si

than- que

Conectores funcionales

Utilizamos los conectores funcionales para expresar un fin, objetivo o propósito.

so - entonces 

so that - para que 

so as to - para que, de manera que 

so as not to - para no 

in order to - para 

Ejercicio 2

Ejercicio 2


Del texto identifica los conectores que veas. Separa las oraciones. Contesta las preguntas al final

PARTE 2 Asia and the Pacific Basin


Mexico was a pioneer in the LAC in launching public research and training programmes devoted to Asia. With funding from UNESCO and the Mexican Government, in 1964, the College of Mexico (COLMEX) created the Center for Oriental Studies (the forerunner of the current Center for Asian and African Studies (CEAA)). The National Autonomous University of Mexico (UNAM), the largest in the country, established a similar centre in 1966 (Toledo, 1997). During the 1990s and 2000s, both public and private universities inaugurated centres, departments or research and/or academic programmes focused on countries in Asia (Japan, Korea, China, India) or its sub-regions (Pacific Basin, Asia-Pacific). Thanks to this institutional scaffolding, Mexico is an attractive destination for scientists and professionals in research, diplomacy and business in the LAC.

The Universities of Colima, Baja California Sur, Guadalajara, Veracruz and Michoacán, and the Monterrey Institute of Technology and Higher Studies (ITESM) Guadalajara Campus are home to centres for studies for the forum, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC) and together make up the Mexican Consortium of APEC Studies Centers (CONMEX-CA), established in 2003 as the national branch of the international consortium (Falck, 2004, p. 2).

The research centres and the APEC centres bring together specialized academic staff that conducts studies from an historical, international relations or economics perspective. Academics at other institutions like the Metropolitan Autonomous University (UAM), and the College of Michoacán focus their research on countries throughout the region. The National Autonomous University of Mexico (UNAM) recently hosted a seminar for centres, groups and individual specialists working on Asia to create a collective network. Mexico’s rich capacity in terms of academic specialists and their participation/ leadership in international networks, has resulted in the country producing a significant portion of the books, articles, expert reports and journals in Spanish on historical, economic, social and current developments in Asia that are produced in LAC. It is one of the most active countries in the framework of regional SSC with Asia, alongside Brazil, Peru and, more recently, Colombia.

On the other hand, a cursory examination of the projects and agreements in general reveals disparities in academic and scientific cooperation depending on the parties involved. Although China, Japan and, to a lesser extent, India have shown some interest – which is growing in accordance with these countries’ increased foreign investment in Mexico, this is not the case for other countries (including Vietnam, Laos, Myanmar, Cambodia, the Philippines, and Indonesia). To diversify and scale up university and scientific SSC and TC, it is essential to identify areas of common interest, institutional capacity and reciprocal interests of individuals for shared research. It is vital to evaluate the achievements of inter-institutional, bilateral and regional collaboration programmes as well as the diplomatic initiatives undertaken by countries such as Malaysia, Taiwan or Thailand to foster cooperation and the mobility of students and academics with Mexico.

In the case of Asia, the formal forerunners of SSC and TC date back to the 1960s, but have been invigorated over the past decade by the scientific diplomacy of Asian-Pacific governments and Chinese investment. While HEIs have mainly concluded agreements with national epicentres, the overall context is promising; national public policies and those of their partners and cooperation agencies are generating stronger opportunities and more diversified and innovative approaches to regional cooperation.

Finally, it is worth noting that Mexican research on China and growing interest among students in learning about that country are linked to their assumed pragmatic value attributed to national policies on SSC and TC (Illán, 2011) and the historical economistic nature of research on Asia in Mexico (Toledo, op cit). This explains the increasingly active role of private HEIs in this field. The ITESM, a private institution related to business groups, was the first Mexican educational establishment to open offices in Shanghai and Beijing. In 2011, the University of Veracruz opened a Center for Mexican Studies in Chongqing to promote language learning, international exchange and bilateral commercial flows (Bermúdez, 2011).

In 2012, the UNAM created the Center for Mexican Studies in China in collaboration with the Beijing University of Foreign Studies. In 2014, the Autonomous University of Nuevo Leon (UANL) opened a branch office in Shanghai. Moving in the opposite direction, in 2015, the University of Fudan in China announced the creation of a Research Center for Studies on China and Latin America at the ITESM.

Africa

Few centres and networks in Mexico specialise in African Studies. The College of Mexico’s CEAA has an African studies area and offers languages programmes; it is the most visible and institutionalised core for the production of knowledge on this continent and the training of specialists. The faculty comprises of nine researchers and language teachers with specialisations in the region. The Center for Economic Research and Teaching (CIDE in Spanish), in collaboration with the ITESM, Santa Fe Campus, the College of Mexico and the UNAM Faculty of Political and Social Sciences, organises an Arab week in Mexico. Researchers from a number of private and public Mexican HEIs (COLMEX, CIDE, University of the Americas at Puebla, Ibero-American University, University of Monterrey, Latin American Faculty of Social Sciences (Flacso in Spanish), UNAM, and UAM) belong to an interdisciplinary network for research on Latin America and the Arab World (RIMAAL). The Latin American Council for the Social Sciences (CLACSO), a non-governmental academic association based in Argentina with regional scope, fosters South-South cooperation between its members and, within this framework, links its Mexican partners (69 in 2015) with 29 networks and research centres in Africa and seven in the Middle East through scholarship programmes, seminars and other academic activities. In 2008, it ran a bi-regional cooperation programme between Latin America and Africa and another for trilateral academic cooperation between Asia, Africa and Latin America (Buffa, 2008:348). In 2015, it announced the entry of two members (Lebanon and Palestine) and the possible incorporation of research centres in Morocco, Tunisia, Senegal, India, South Africa, China, Japan, the Philippines, Korea and Vietnam.

In 2017, the UNAM announced its interest in strengthening its research capacity on Africa. In January 2017, the AMEXCID launched a programme, “Exporting Mexican technical expertise to Africa”. It focuses on food sustainability, health, agriculture, evaluation of policies for poverty alleviation, water technology and the environment in Kenya, South Africa, Palestine, Namibia, Egypt, Ghana, Iran, Malawi, and Ethiopia. Three research centres and universities (UNAM, University of Guadalajara, CYMMIT) and other governmental and non-governmental bodies have come on board (AMEXCID, 2017).

The institutional dispersion of the few academics specialising in Africa and the fact that they are based in centres covering a wide range of economic or international issues makes it difficult to identify them. A register of who is who, and who does what and where would make it possible to design and support bilateral or multilateral programmes for strategic SSC and TC cooperation between Mexico and Africa. Given the current lack of information, it is also not possible to offer a systematic diagnosis of the situation and the barriers and opportunities.

Preguntas

¿En qué áreas es México atractivo para los investigadores? 

A qué se refiere el artículo cuando dice “established in 2003 as the national branch of the international consortium”. 

¿Qué ha dado como resultado una gran producción de libros, artículos y publicaciones? 

¿Qué es “essential to identify areas of common interest”? 

¿Qué IEiniciaron relaciones y estudios en China? 

¿En dónde y que alcance tiene el trabajo del Consejo Americano para las Ciencias Sociales) 

Coteja tus respuestas al ejercicio del identificación aquí. 

respuesta 2

Respuestas a las preguntas


¿En qué áreas es México atractivo para los investigadores?

Negocios y Diplomacia

A qué se refiere el artículo cuando dice “established in 2003 as the national branch of the international consortium”.

Mexican Consortium of APEC Studies Centers

¿Qué ha dado como resultado una gran producción de libros, artículos y publicaciones?

La riqueza en especialistas académicos y sus participaciones y liderazgo en las redes internacionales

¿Qué es “essential to identify areas of common interest”?

institutional capacity and reciprocal interests of individuals for shared research

¿Qué IES iniciaron relaciones y estudios en China?

ITESM y la UV

¿En dónde y que alcance tiene el trabajo del Consejo Americano para las Ciencias Sociales)

29 redes en Africa y 7 en el medio este.

Aquí tienes la traducción al texto anterior para que completes la lección.


Parte 2.

Asia y la cuenca del pacífico

México fue un pionero en la comunicación en Latinoamérica al lanzar programas de capacitación y de investigación públicos enfocados en Asia. Con apoyo de la Unesco y del gobierno mexicano, en 1964 El Colegio de México creo el centro para estudios orientales (el antecedente del actual centro para estudios de Asia y África). La universidad autónoma nacional de México, la más grande en el país, estableció un centro similar en 1966. Durante los años 90’s y 2000’s, ambos sectores el público y el privado a nivel universitario inauguraron centros, departamentos o programas académicos y de investigación enfocados en países en Asia (Japón, Corea, China, india) o en sus regiones (Cuenca del pacífico, Asia-Pacífico). Gracias a estos esfuerzos institucionales, México es un destino atractivo para los científicos y los profesionales en investigación, la diplomacia y los negocios en Latinoamérica.

Las universidades de Colima, Baja California Sur, Guadalajara, Veracruz y Michoacán y el Instituto Tecnológico de Monterrey Campus Guadalajara son sede de centros para los estudios del fórum de la Cooperación Económica Asia-Pacífico y juntos crearon el consorcio mexicano de centros de estudio, establecido en el 2003 como una rama nacional del consorcio internacional.

Los centros de investigación y los centros de la cooperación económica Asia-Pacífico proporcionan en conjunto académicos especializados que conducen estudios desde una perspectiva económica de relaciones internacionales o histórica. Académicos en otras instituciones como la universidad autónoma metropolitana y el colegio de Michoacán enfocan sus investigaciones en países a través de la región. La universidad autónoma nacional de México recientemente fue sede de un seminario para centros, grupos y especialistas que trabajan en Asia para crear una red colectiva. La rica capacidad de México en términos de especialistas académicos y sus participaciones y liderazgo en redes internacionales ha dado como resultado en la producción nacional de una gran parte de los libros, artículos, reportes de expertos y publicaciones en español sobre desarrollos actuales y sociales, económicos e históricos en Asia que son producidos en Latinoamérica y el Caribe. Es uno de los principales países activos en el marco de la comunicación sur-sur regional con Asia. Con Brasil, Perú y más recientemente Colombia.

Por otra parte, una breve examinación de los proyectos y los acuerdos en general revelan las disparidades en la cooperación científica y académica dependiendo de los países involucrados. Aunque China, Japón y en menor extensión la India han mostrado algún interés el cual crece de acuerdo con la inversión extranjera en aumento de los mismos en México, este no es el mismo caso para otros países (incluyendo Vietnam, Laos, Camboya, las filipinas en Indonesia). Para diversificar y incrementar la cooperación sur-sur entre las universidades de los científicos, es esencial identificar las áreas de interés común, capacidad institucional e intereses recíprocos de los individuos para la investigación compartida. Es vital evaluar los logros de los programas de colaboración regional y bilateral e interinstitucional, así como, las iniciativas diplomáticas llevadas a cabo por los países tales como Malasia, Taiwán o Tailandia para fortalecer la cooperación y la movilidad de estudiantes y académicos con México.

En el caso de Asia, los participantes formales de la comunicación sur-sur parten desde los años 60’s del siglo pasado, pero en la última década han hecho un gran trabajo por la diplomacia científica de los gobiernos de Asia-pacífico y las inversiones chinas. Mientras que las instituciones de educación superior han llevado a cabo acuerdos con epicentro nacionales, el contexto en general es prometedor; las políticas públicas nacionales y aquellas de sus socios y agencias de cooperación están generando oportunidades importantes y más métodos de innovación y diversificación para la cooperación regional.

Finalmente, es importante notar que la investigación mexicana en China y el interés creciente entre los estudiantes para aprender acerca de ese país están ligados con su valor pragmático asumido atribuido a las políticas nacionales de la comunicación sur-sur y a la naturaleza económica histórica de investigación en Asia en México. Esto explica el rol activo en aumento de las instituciones de educación superior privadas en el campo. El Tecnológico de Monterrey una institución privada relacionada con grupos de negocios fue la primera institución establecida que abrió oficinas en Shanghái y en Beijing. En el 2011, la universidad de Veracruz abrió un centro para estudios mexicanos en China para promover el aprendizaje del idioma, el intercambio internacional y los flujos comerciales bilaterales.

en el 2012, la UNAM creo un centro para estudios mexicanos en China en colaboración con la universidad de Beijing de estudios extranjeros. El 2014 la universidad autónoma de Nuevo León abrió una oficina en Shanghái. Moviéndose en dirección opuesta, en el 2015 la universidad de Fudan en China anunció la creación de un centro de investigación para estudios en China y Latinoamérica en el Tecnológico de Monterrey.

África .

Pocos son los centros y redes en México que se especializan en estudios africanos. El colegio de México tiene 1 a de estudios africanos y ofrece programas de idiomas; este es el punto institucionalizado y más visible para la producción del conocimiento en este continente y para la capacitación de especialistas. La institución cuenta con 9 investigadores y docentes de idiomas con especializaciones en la región. El centro para la investigación económica y la enseñanza, en colaboración con el Tecnológico de Monterrey Campus Santa fe, el colegio de México y la facultad de ciencias políticas y sociales de la UNAM organizan una semana árabe en México. Investigadores de un número de sesiones mexicanas tanto públicas como privadas (la universidad de las Américas, universidad iberoamericana, universidad de Monterrey, la UNAM entre otros) pertenecen a una red interdisciplinaria de investigación en Latinoamérica y el mundo árabe. El concilio latinoamericano para las ciencias sociales, una asociación académica no gubernamentales con base en Argentina con alcance regional, impulsa la operación sur-sur entre sus miembros y dentro de este marco en los asociados mexicanos (69 para el 2015) con 29 centros de investigación y redes en África y 7 en el medio este a través de programas de becas, seminarios y otras actividades académicas. En el 2008, llevó a cabo un programa de cooperación regional entre Latinoamérica y África y otros para la cooperación académica trilateral entre Asia África y Latinoamérica. En el 2015 anunció la entrada de 2 miembros (Líbano y Palestina) y la posible incorporación de centros de investigación en Marruecos, Túnez, Senegal, la india, Sudáfrica, China, Japón, las filipinos, Corea y Vietnam.

En el 2017, la UNAM anunció su interés de fortalecer sus capacidades de investigación en África. En enero del 2017, la asociación lanzó un programa “Exportando experiencia técnica mexicana para África”. El cual se enfoca en la sustentabilidad alimentaria, salud, agricultura, evaluación de políticas para aliviar la pobreza, tecnología para el agua y el ambiente en que, Sudáfrica, Palestina, la Biblia, Egipto, Ghana Irán, y Etiopía. 3 centros de investigación y universidades y otras asociaciones gubernamentales y no gubernamentales se han unido recientemente.

La dispersión institucional de los pocos especialistas académicos en África y el hecho de que estén basados en los centros que cubren un rango amplio de situaciones internacionales o económicas dificulta la identificación de ellos. Registrar quienes quien, y quien hace que y en donde podría hacer posible diseño y el apoyo de programas bilaterales y multilaterales para la comunicación sur-su estratégica entre México y África. Debido a la actual falta de información, no es posible ofrecer un diagnóstico sistemático de la situación, las barreras y las oportunidades.

Ejercicio de consolidación.

Ejercicio de Consolidación.

Resume en tus palabras el texto.


Recuerda que cuando tienes que hacer un resumen con tus palabras, no se tiene un mínimo de palabras a escribir. El tip aquí es que tomes en cuenta las reglas de redacción y que recuerdes que cada párrafo representa una idea. Por ello, debes de asegurar el mencionar cada idea según el número de párrafos en el texto original. 


In sum, in Latin America, Central America and the Caribbean, the development of SSC and TC inside the region and in Asia is inseparable from Mexico’s regional leadership. That not the case in relation to Africa, where there is currently very little cooperation; Brazil and Colombia (linked to the historical phenomenon of slavery) and Cuba (for geo-strategic and political reasons) are much more proactive on this continent. Mexican SSC and TC initiatives are essentially linked to the regional/subject specialisations of HEI and networks; that is, within area studies or discipline-specific research. Academic projects frequently rely on resources from European or US foundations, foreign agencies, non-governmental organisations (NGOs) or research centres, which, consequently, determine the collaborative agenda.

Conclusion: Dealing with the Trump Administration and Seeking Alternatives However, in 2017, the main urgency is no longer intellectual but political. Since the coming to power of Donald Trump in the US, Mexican HEIs have confronted renewed pressure in the form of new migration laws against terrorism. These decisions affect illegal residents and could cause return migration to Mexico due to personal reasons, the termin        ation of scholarships, cancellation of resident permits and deportation orders. If the Trump administration scraps the Dreamers Program, which, during the Obama administration, enabled thousands of unauthorised immigrants who had been brought to the US at a young age, to attend schools and universities without the threat of deportation, Mexican HEIs will have to cope with a massive inflow of students of Mexican origin from the US.

On the other hand, uncertainty with regard to the future of the Continental Student and Academic Mobility Program “100 000 Strong in Americas” could result in Mexican HEIs targeting alternative opportunities to send their students abroad for temporary and long-term stays and to attract foreign ones. In 2014-15, Mexico sent 17,052 students to the US, putting it in 10th place in terms of country of origin for students in the US. In turn, it received 4,445 students from the US (Open Doors, 2016). To achieve more geographically dispersed student mobility, Mexican HEIs will have to build bridges for academic cooperation. This could involve enhancing traditional patterns of cooperation (with Spain, France and Germany) and boosting LAC initiatives with selected counterparts (Brazil, Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, and Cuba) on the basis of peer-to-peer exchanges or reinforcing cooperation with Asian and some Arab countries, in SSC and TC frameworks. For instance, in 2015, the CONACYT hosted the second Mexican-Turkish workshop on Science and Technology that aimed to identify bilateral research projects in Health, Nano-technologies and Energy (Monitor Universitario, 2015).

Academics and university students will probably not be the most important groups among the returnees; while the educational level of Mexican migrants is growing, it remains lower than those of citizens from other LAC countries. Nonetheless and notwithstanding a lack of information on the exact number and trends in student and academic return migration, it is evident that Mexican universities will have to deal very quickly with the impacts. The principal issues are organisational (reception conditions, capacity to mentor students from low-income backgrounds), administrative (recognition of credits) and intercultural. Mexican universities are not well-versed in managing cultural diversity; this will render it difficult for them to meet the needs of young returnees, many of whom are more American than Mexican in cultural terms, and to inculcate a sense of patriotic or national belonging.

Massive protests marches against Trump’s decisions, political discourses and individual university statements denouncing what is perceived as an outrage have been witnessed in Mexico as well as the US. In February 2017, the UNAM presented a seven-point action plan for the reception of deported or returnee Mexican students. The Union of Latin American Universities (UDUAL) convened a meeting of nine public and private Mexican universities to decide on a collective approach. Many challenges lie ahead in relation to institutional governance (Acosta et al., 2016), educational cooperation and capacity to learn significant lessons. At the same time, the situation offers opportunities for innovation and for exploring complementarities in order to move away from the current asymmetric cooperation and create new knowledge and more sustainable exchange networks.

Aupetit, S. D. (2018). South-South and Triangular Cooperation in the Mexican Higher Education System. International Journal of African Higher Education, 4(2).

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En resumen, en Latinoamérica, Centroamérica y el Caribe el desarrollo del la comunicación sur-sur dentro de la región y en Asia es inseparable de liderazgo regional de México. Este no es el caso en relación con África, donde existe actualmente una operación; Brasil y Colombia (unido por el fenómeno histórico de la esclavitud) y Cuba (por razones políticas y geo estratégicas) son más proactivos en el continente. La comunicación sur-sur mexicana en sus iniciativas está esencialmente ligada a las especializaciones de los sujetos y las regiones de las instituciones de educación superior y las redes; esto es, dentro de los estudios en el área o la investigación en disciplinas específicas. Los proyectos académicos frecuentemente se sustentan en los recursos de fundaciones norteamericanas y europeas, de agencias extranjeras, de organizaciones no gubernamentales o centros de investigación os cuales consecuentemente determinar la agenda colaborativa.

Conclusión.

Lidiar con la administración actual norteamericana y buscar alternativas hace que en el 2017 la principal urgencia no sea de índole intelectual sino política. Desde que tomó el poder Donal trum en los estados unidos, las instituciones de educación superior mexicanas han confrontado y nuevas presiones en la forma de las leyes migratorias contra el terrorismo. Éstas decisiones afectan a los residentes ilegales y podrían causar retorno de la migración hacia México debido a razones personales, al fin de la temporalidad de las becas, a la cancelación de los permisos de residencia y a las órdenes de deportación. Si la actual administración norteamericana hace a un lado el programa de los dreamers, la cual durante la administración pasada permitió que miles de inmigrantes no autorizados quienes habían sido llevados a los Estados Unidos de jóvenes o niños asistieran a la escuela y a las universidades sin el temor a la deportación, las instituciones mexicanas tendrían que lidiar con un flujo masivo de estudiantes de origen mexicano que viene de los Estados Unidos.

Por otro lado, la incertidumbre referente al futuro de los programas de movilidad académico de los estudiantes en el continente denominada “100,000 fuertes en América”tendría como resultado que las instituciones mexicanas se enfocaran en oportunidades alternativas para enviar a sus alumnos al extranjero por temporadas o estancias prolongadas y para atraer a foráneos. En el 2014-2015 México envió 1052 estudiantes a los Estados Unidos quedando en el 10º lugar dentro de los países que mandan estudiantes a Norteamérica. En contraparte, recibió 4445 alumnos de los Estados Unidos. Para lograr una mayor movilidad estudiantil dispersada geográficamente, las instituciones mexicanas tendrán que construir puentes para la cooperación académica. Esto podría involucrar el fortalecimiento de los patrones tradicionales de la cooperación (con España, Francia y Alemania) y acelerar las iniciativas de Latinoamérica y el Caribe con contrapartes seleccionadas (Brasil, Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica y Cuba) en las bases de intercambios uno a uno o reforzando la cooperación con Asia y con algunos países arábicos, en la cooperación sur-sur. Por ejemplo, en el 2015 el Conacyt llevó a cabo el 2º taller México-Turquía sobre ciencia y tecnología dirigido para identificar proyectos de investigación bilateral en salud, nanotecnología y energía .

Los alumnos universitarios y los académicos probablemente no serán los grupos más importantes entre los que regresan, mientras que el nivel educativo de los migrantes mexicanos en crecimiento éste permanece menor que aquellos demás ciudadanos de otros países de Latinoamérica en el Caribe. Sin embargo y sin tener la información del número correcto y las tendencias en los alumnos y la migración que retorna de los académicos es evidente que las universidades México mexicanas tendrán que lidiar rápidamente con los impactos. Las características principales son las condiciones organizacionales, la capacidad para asesorar a los alumnos de bajos recursos, lo administrativo y lo intercultural. Las universidades mexicanas no son muy buenas en manejar la diversidad cultural; esto traerá dificultades para ello para satisfacer las necesidades de los jóvenes que regresan, muchos de ellos incluso son más americanos que mexicanos en términos culturales y para inculcar un sentido de pertenencia nacional y patriótica.

Marchas de protesta masivas en contra de las decisiones del gobierno actual norteamericano, los discursos políticos y los pronunciamientos de las universidades denuncien lo que se percibe como un problema que ha sido atestiguado en México, así como en los Estados Unidos. En febrero del 2017, la UNAM presentó un plan de acción de 7 puntos para la recepción de los deportados o los que retornan a México. La unión de universidades de Latinoamérica llevo a cabo una reunión de 9 universidades chicanas públicas y privadas hará decidir en un método colectivo. Muchos retos se presentan adelante relacionados con las decisiones del gobierno institucionales, la cooperación educativa y la capacidad para aprender lecciones significativas. Al mismo tiempo, la situación ofrece oportunidades para la innovación y para complementos para salir de la cooperación asimétrica actual y crear nuevo conocimiento y más redes de intercambio sustentables.

Glosario lección 7

Glosario

Estas son las palabras de la lección. 

Inglés

schemes

joint degrees

scholarships

tenet

In sum

abroad

leadership

for instance

major

scholars

branch

cursory

scope

College

Español

Esquemas

Doble titulación

Becas

Creencia, dogma

En resumen

En el extranjero

Liderazgo

Por ejemplo

Principal, Licenciatura, alcalde

Experto

Rama, área

Leve, poco

Panorama, estado, área

IES de licenciatura

Fin de la lección

Muy bien tomate un descanso y pasemos a la siguiente lección