Atención a la diversidad

Este curso versa sobre la atención a la diversidad, uno de los principios fundamentales que debe regir cualquier tipo de enseñanza. 

Destinatarios

Meta general

Objetivos de aprendizaje

1. Aproximación conceptual

1.1. La diversidad

Es una característica inherente a cualquier ámbito humano. En consecuencia, es también una realidad educativa que en los centros escolares debe asumirse por todo el profesorado. 

En pocas palabras, se define como todo aquello que hace diferentes a las personas. 

Silva (2007, p. 3) la define como:

"todas aquellas características excepcionales del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atención especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje".

Se manifiesta en: 

  • Factores físicos: sexo, edad, desarrollo corporal.
  • Factores socioculturales: procedencia, pertenencia a minorías, nivel socioeconómico, etc.
  • Factores académicos
    • capacidades (intelectuales, psíquicas, físicas, sensoriales y motóricas).
    • conocimientos previos.
    • motivación e intereses. 
    •  estilo y ritmo de aprendizaje.
    •   momento de escolarización.
    •  necesidades educativas.

Desde el ámbito educativo debe concebirse como una potencialidad enriquecedora y no como una desventaja. Aquí es donde surge el concepto de atención a la diversidad y la escuela inclusiva.


Pregunta - La diversidad se manifiesta en:

  • Factores físicos
  • Factores socioculturales
  • Factores estratégicos
  • Factores académicos

Pregunta - Señala los que sean factores académicos:

  • Capacidades intelectuales
  • Conocimientos previos
  • Procedencia
  • Motivación
  • Edad
  • Desarrollo corporal
  • Ritmo de aprendizaje
  • Nivel socioeconómico
  • Sexo

Pregunta - Desde el ámbito educativo la diversidad debe considerarse como:

  • Una potencialidad enriquecedora
  • Una desventaja
  • Un inconveniente
  • Un factor de éxito
  • Un indicador de riesgo

1.2. La atención a la diversidad

La educación es un derecho fundamental, todos tienen derecho a la educación. 

Partiendo de ese derecho, el sistema educativo debe procurar tomar medidas flexibles para adecuar la enseñanza a la diversidad de alumnos en edad escolar. Eso es lo que se conoce como atención a la diversidad:

  • La adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje para proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos. 

Según la LOE (2006) y posteriormente la LOMCE (2013) es un principio fundamental que debe regir la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

Pregunta - ¿Quiénes son sujetos de atención a la diversidad?

  • Todo el alumnado
  • Los alumnos con necesidades educativas especiales
  • Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
  • Los alumnos con altas capacidades
  • Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

Pregunta - ¿Crees que la atención a la diversidad es algo que compete a cualquier educador o sólo al profesorado de apoyo y/o al orientador? ¿Por qué?

1.3. Los alumnos con NEAE

Todo el alumnado es objeto de atención a la diversidad.

Pero existen alumnos de atención preferente  que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria  para alcanzar los objetivos establecidos con carácter general a todo el alumnado por presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). 

El siguiente mapa conceptual muestra la clasificación de este grupo en la legislación española:

La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incluía dentro de este grupo tres colectivos:

  1. Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a:
    • discapacidad física, intelectual o sensorial:
      • Por ejemplo: discapacidad física (Tetraplejia), discapacidad intelectual (Síndrome de Down) y Discapacidad sensorial (Ceguera o Hipoacusia). 
    •  trastornos de conducta o personalidad
      • Por ejemplo: Trastorno Bipolar, Depresión, Trastorno negativista desafiante, etc.
  2. Alumnos con altas capacidades intelectuales 
    • muestran o tienen el potencial de mostrar un nivel excepcional de rendimiento en una o más áreas). 
  3. Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo 
    • Por ejemplo: inmigrantes, enfermos crónicos, niños hospitalizados, etc. 


La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013, art.14) ha añadido dos grupos más:

  1. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje: 
    • Por ejemplo: lectoescritura (Dislexia), Escritura (Disgrafía) y cálculo (Discalculia). 
  2. Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). 

Pregunta - Relaciona ambas columnas

  • Discapacidad intelectual
    Síndrome de Down
  • Discapacidad física
    Tetraplejia
  • Discapacidad sensorial
    Hipoacusia
  • Altas capacidades
    nivel excepcional de rendimiento
  • Dificultades específicas de aprendizaje
    Dislexia, Discalculia y Disgrafía
  • Trastornos de conducta
    Trastorno negativista desafiante
  • Incorporación tardía al sistema educativo
    Inmigrantes
  • Dificultades en la lectoescritura
    Dislexia

Pregunta - Completa este mapa conceptual

  • Altas capacidades intelectuales
  • Dificultades específicas de aprendizaje
  • Incorporación tardía al sistema educativo
  • Necesidades Educativas Especiales (NEE)
  • Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad

2.1. Medidas ordinarias

Se definen como:

  • Estrategias organizativas y metodológicas
  • Que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículum a:
    • el contexto sociocultural de los centros educativos.
    • las características del alumnado.
  • Sin modificar los objetivos propios de la etapa. 

Existen multitud de medidas ordinarias pero en las siguientes páginas sólo describiremos las siguientes:

  • Aprendizaje cooperativo.
  • Aprendizaje por proyectos.
  • Utilización flexible de espacios y tiempos.
  • Refuerzo educativo. 

Pregunta - Las medidas ordinarias son:

Aquellas estrategias  y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos del al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una educación en el proceso de enseñanza y aprendizaje propios de la etapa. 

A) Aprendizaje cooperativo

¿Qué es?

Es el uso didáctico de grupos reducidos (4 a 6) y heterogéneos (distinto nivel de rendimiento, capacidad, estilo de aprendizaje) de alumnos  en el que todos tengan las mismas oportunidades de participar y trabajar juntos para conseguir un fin común

Aprovecha las ventajas de interactuar y el rendimiento del grupo depende del esfuerzo de todos para conseguir un fin común. 

¿Para qué sirve?

El aprendizaje cooperativo sirve para múltiples propósitos. De todos ellos, destacamos el fomento de:

  • La cooperación.
  • La comunicación y relaciones interpersonales.
  • La cohesión de la clase.
  • La solidaridad con los más desfavorecidos. 

¿Cómo se lleva a cabo?

La secuencia para implementar el trabajo cooperativo en clase es la siguiente: 

  1. Explicar en qué consiste el trabajo que van a realizar en equipo. 
  2. Dividir al grupo clase en grupos pequeños y heterogéneos.
  3. Destacar los objetivos de la actividad y los compromisos que cada uno asume.
  4. Realizar la actividad en los grupos establecidos. 
  5. Evaluar el grado de consecución de los objetivos. 


Pregunta - ¿Cuál es la secuencia para implementar el trabajo cooperativo en el aula? Ordena las frases:

  • Explicar en qué consiste el trabajo que van a realizar en equipo.
  • Dividir al grupo-clase en grupos pequeños y heterogéneos.
  • Destacar los objetivos de la actividad y los compromisos que cada uno asume.
  • Realizar la actividad en los grupos establecidos.
  • Evaluar el grado de consecución de los objetivos.

B) Aprendizaje por proyectos

¿Qué es?

Es un método centrado en el aprendizaje del alumno. Consiste en plantear, implementar y evaluar proyectos sobre temas específicos que tienen una aplicación en un contexto real, más allá del aula de clase.

¿Para qué sirve?

  • Favorecer la autonomía e iniciativa de los alumnos.
  • Aprender a resolver problemas complejos.
  • Aprender a evaluar el trabajo propio y el de los demás. 

¿Cómo se lleva a cabo?

Para llevar a cabo un proyecto se siguen las siguientes fases:

  1. Definir el problema o tema de estudio que se va a tratar.
  2. Establecer los objetivos o metas del proyecto. 
  3. Conformar los equipos.
  4. Establecer el plan de trabajo de los equipos y asignar responsabilidades.
  5. Implementar el proyecto: realizar las actividades propuestas para alcanzar las metas y objetivos. 
  6. Evaluación del proyecto por parte de los alumnos
  7. Conclusión por parte del profesor y planteamiento de un nuevo reto. 

 

Pregunta - ¿Cuál es la secuencia para implementar el Aprendizaje por proyectos en el aula?

  • Definir el problema o tema de estudio que se va a tratar.
  • Establecer los objetivos o metas del proyecto.
  • Conformar los equipos.
  • Establecer el plan de trabajo de los equipos y asignar responsabilidades.
  • Implementar el proyecto: realizar las actividades propuestas para alcanzar metas y objetivos.
  • Evaluación del proyecto por parte de los alumnos.
  • Conclusión por parte del profesor y planteamiento de un nuevo reto.

C) Utilización flexible de espacios y tiempos

¿Qué es?

Es una medida que consiste en estructurar y administrar el espacio y el tiempo en función de las necesidades del aula y de las actividades que se realicen. 

¿Para qué sirve?

  • Mejorar la realización de actividades en el espacio escolar.
  • Favorecer el trabajo en equipo. 
  • Responder a las necesidades de los alumnos. 

¿Cómo se lleva a cabo?

Para la organización del espacio se tiene en cuenta:

  • Las actividades propuestas.
  • Los elementos arquitectónicos del aula. 

Para la organización del tiempo, destacamos los siguientes principios: 

  • Prioridad y racionalización: priorizar aquellas actividades o tareas más importantes, ponerlas al principio.
  • Diversidad: en función de las características del alumnado se dará más o menos tiempo. 




Pregunta - Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

  • Para la organización del espacio no hace falta tener en cuenta las actividades propuestas y los elementos arquitectónicos del aula.
  • El principio de prioridad y racionalización consiste en poner al principio las actividades más importantes y dejar para el final las menos relevantes.
  • El principio de diversidad consiste en poner al principio las actividades más importantes y dejar para el final las menos relevantes.
  • El principio de diversidad consiste en adaptar el espacio a las características del alumnado.
  • El principio de diversidad consiste en adaptar el tiempo a las características del alumnado.
  • El principio de prioridad y racionalización consiste en adaptar el tiempo a las características del alumnado.

D) Refuerzo educativo

¿Qué es?

Es una medida dirigida a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículum y un desfase curricular de menos de dos años. 

Esta ayuda la reciben alumnos que, a pesar de mostrar esfuerzo e interés, no consiguen los objetivos de su nivel educativo. 

¿Para qué sirve?

  • Evitar el fracaso escolar.
  • Reforzar contenidos de un área curricular.
  • Superar lagunas de conocimiento.


¿Cómo se lleva a cabo?

Trabajando los mismos objetivos que el resto de compañeros pero en grupos pequeños.

Lo realiza el profesor encargado del área en colaboración con los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.


Pregunta - Indica si las siguientes afirmaciones acerca del refuerzo educativo son verdaderas o falsas:

  • El refuerzo educativo es una medida dirigida a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículum.
  • El desfase curricular de los alumnos que reciban refuerzo debe ser superior a dos años.
  • Los alumnos que reciben esta ayuda suelen ser aquellos que no muestran interés por la materia y suelen ir mal.
  • El encargado de este refuerzo es el profesorado encargado del área en cuestión en la que los alumnos tengan esas dificultades.
  • Estos alumnos trabajan unos objetivos diferentes al resto de los estudiantes de su curso.

Si quieres saber más

En esta sección sólo nos hemos aprendido cuatro de las múltiples medidas ordinarias que existen para atender a la diversidad. 

Pero si te interesa conocer más, te aconsejo que consultes:

  • Lozano, J., Cerezo, M. C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de Atención a la Diversidad. Madrid: Alianza Editorial. 

Allí encontrarás multitud de medidas ordinarias, tales como:

  • Aprendizaje por tareas
  • Autoaprendizaje 
  • Aprendizaje por descubrimiento
  • El contrato didáctico
  • Enseñanza multinivel
  • Taller de aprendizaje
  • Trabajo por rincones
  • Grupos interactivos
  • Graduación de actividades
  • Elección de materiales y actividades
  • Apoyo en el grupo ordinario
  • Tutoría entre iguales
  • Agrupamientos flexibles
  • Desdoblamiento de grupo
  • Inclusión de las TIC
  • Orientación para la elección de materias optativas
  • Enseñanza compartida
  • Organización de contenidos por centros de interés

3. Medidas específicas de atención a la diversidad

3.1. Medidas específicas

Son aquellas medidas:

  • destinadas al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
  • que pueden requerir:
    •  la modificación de elementos curriculares y organizativos (incluidos los objetivos de etapa).  
    • la provisión de recursos personales (profesorado especialista) y materiales concretos. 
    • la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. 
  • para alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas. 

Existen muchas, pero en este curso nos centraremos en las siguientes:

  • Adaptaciones curriculares significativas.
  • Adaptaciones de acceso al currículo.
  • Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.
  • Programas de español para extranjeros. 

 

 

 

Pregunta- Las medidas específicas son:

Aquellas medidas destinadas al alumnado que pueden requerir la modificación de elementos curriculares y organizativos (), la provisión de concretos; y la en modalidades diferentes a la

A) Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACI Significativas)

¿Qué son?

Son aquellas adaptaciones del currículo que introducen, priorizan, temporalizan de distinta manera o eliminan:

  • objetivos
  • contenidos
  • criterios de evaluación

Destinatarios

Alumnos con necesidades educativas especiales (nee) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta con un desfase curricular mínimo de dos años. 

¿Cómo se lleva a cabo?

  1. Se solicita una evaluación psicopedagógica al alumno que determine sus necesidades. 
  2. Se redacta un documento escrito que recoja al menos los siguientes apartados:
    • Datos personales y escolares del alumno. 
    • Informe psicopedagógico.
    • Nivel de competencia curricular.
    • Necesidades específicas de apoyo educativo.
    • Propuesta curricular adaptada: objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, tiempos y espacios. 
    • Recursos personales y materiales específicos. 
    • Criterios para su promoción de curso. 
    • Propuesta de seguimiento
  3. Se implementa y realiza un seguimiento del alumno. 
  4. Se evalúa al finalizar el curso la consecución de los objetivos propuestos. 

¿Quién las elabora?

El profesorado de las áreas que se adapten o adecúen, asesorado por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o el Orientador. 

Pregunta - Las adaptaciones curriculares significativas son:

Aquellas adaptaciones del que , , temporalizan de distinta manera o : , y . Están destinadas a atender al alumnado con derivadas de discapacidad o graves trastornos de conducta con un desfase curricular mínimo de

B) Adaptaciones de acceso al currículo

¿Qué son?

Aquellas medidas que permiten acceder al currículo. Por tanto, no modifican el currículo sino las condiciones que dificultan su acceso. Distinguimos dos tipos:

 Entre ellas, podemos destacar:

  • De acceso físico: 
    • Eliminación de barreras arquitectónicas.
    • Mobiliario adaptado. 
    • Profesorado de apoyo especializado. 
    • De acceso a la comunicación: 
      • Sistemas Aumentativos o Alternativos de la Comunicación (SAAC): 
        • Braille (discapacidad visual).
        • SPC* o BLISS** (discapacidad motora, Trastornos del Espectro Autista).
        • Lenguaje de signos (discapacidad auditiva). 
      • Recursos didácticos adaptados: tijeras, útiles de escritura, aparatos específicos para que se puedan comunicar, lupas, telescopios, grabadoras, etc. 


Destinatarios

Alumnos que precisen la supresión de barreras arquitectónicas o necesiten sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. Especialmente alumnos con: 

  • Discapacidad motora.
  • Discapacidad sensorial (auditiva o visual).
  • Trastorno del Espectro Autista.
  • Desconocimiento del idioma. 


*SPC: Sistema Pictórico de Comunicación.

**BLISS: sistema simbólico gráfico-visual. 

Pregunta - ¿Qué imagen se corresponde con el SPC?

C) Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

¿Qué es?

Son aquellas medidas que consisten en reformular al alza los elementos establecidos en el currículo ordinario y ofrecer experiencias complementarias y adicionales. 

Estas medidas buscan principalmente que los alumnos pongan en práctica procesos cognitivos complejos.

Destinatarios

Alumnos con altas capacidades intelectuales que presentan un nivel de competencia curricular superior al nivel educativo en el que están escolarizados. 

¿Cómo se llevan a cabo?

  1. Evaluación psicopedagógica del alumno.
  2. Elaboración de la adaptación curricular en función de sus características.
  3. Implementación de la adaptación curricular.
  4. Revisión trimestral de la idoneidad de la propuesta. 

Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento:

  • Están destinadas a alumnos con altas capacidades intelectuales.
  • Reformulan al alza los elementos establecidos en el currículo ordinario.
  • Buscan que los alumnos pongan en práctica procesos cognitivos sencillos.
  • Están destinadas a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.
  • Requieren una evaluación psicopedagógica previa para adecuar el currículo en función de las necesidades concretas de los alumnos.

D) Programas  de español para extranjeros

¿Qué es?

Son programas específicos:

  • Impartidos por maestros o especialistas habilitados en:
    •  Lengua Castellana
    • Lengua Extranjera
    • Educación Compensatoria
  • acerca del uso del español como lengua vehicular.
  • con un mínimo de cinco alumnos
  • realizados de manera simultánea a la escolarización en grupos ordinarios. 

Destinatarios

Se incorporan de manera inmediata aquellos alumnos procedentes de aulas de acogida cuya lengua materna no sea el español y presenten graves carencias lingüísticas en esa lengua.

Concretamente, deben cumplir los siguientes requisitos:

  • Proceder de otros países.
  • Tener una lengua materna distinta al español.
  • Tener un desconocimiento de la lengua tal que le impida incluirse y progresar en el sistema educativo español. 


¿Cómo se lleva a cabo?

  1. Valoración de las carencias lingüísticas.
  2. Asignación al programa. 
  3. Desarrollo del programa: habla, escucha, lectura y escritura en español. 
  4. Evaluación anual de la competencia en español.
  5. Decisión de permanencia un año escolar más (máximo dos cursos académicos). 


Pregunta - Marca si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones acerca de los Programas de español para extranjeros:

  • Son medidas ordinarias de atención a la diversidad.
  • Están impartidos por maestros o especialistas habilitados en Lengua Castellana, Lengua Extranjera o Educación Compensatoria.
  • Para crearse es necesario un mínimo de 3 alumnos.
  • Mientras los alumnos acuden a este programa no acuden a clases de otras materias curriculares.
  • Para poder acceder a estos programas es necesario cumplir tres requisitos: ser extranjeros, tener una lengua materna distinta al español y graves carencias lingüísticas en español.
  • El máximo periodo de permanencia son dos cursos académicos.

Si quieres saber más

En esta sección sólo nos hemos aprendido cuatro de las múltiples medidas específicas que existen para atender a la diversidad. 

Pero si te interesa conocer más, te aconsejo que consultes:

  • Lozano, J., Cerezo, M. C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de Atención a la Diversidad. Madrid: Alianza Editorial. 

Allí encontrarás multitud de medidas específicas, tales como:

  • Aulas o grupos de profundización
  • Programas de apoyo específico al alumnado con nee
  • Programas PRONEEP
  • Programas ABC
  • Aulas abiertas especializadas
  • Aulas de Acogida
  • Programas de compensación educativa
  • Aulas Taller
  • Aulas Ocupacionales
  • Programas de refuerzo curricular
  • Programas PMAR
  • Formación Profesional Básica (FPB)
  • Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)
  • Aulas Hospitalarias
  • Unidades o aulas escolares para la atención de alumnado con medidas judiciales

4. El Plan de Atención a la Diversidad

4.1. ¿Qué es y qué pretende?

¿Qué es ?

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento del centro docente que manifiesta cómo se va a organizar y qué se va a realizar para dar respuesta educativa a la diversidad de necesidades de la comunidad educativa. 

Forma parte de la Programación General Anual.


¿Qué pretende?

  • consolidar la coordinación, reflexión, planificación y toma de decisiones compartidas por la comunidad escolar acerca de la atención a la diversidad. 
  • facilitar la inclusión de medidas de atención a la diversidad en el centro.

Pregunta - El Plan de Atención a la Diversidad:

Es el documento del centro docente que manifiesta  y  para  educativa a la  de necesidades de la comunidad educativa. Forma parte de la  .

4.2. ¿Qué estructura y elementos tiene?

Estructura

En él se deben concretar:

  • el análisis de la realidad actual del centro
  • la determinación de los objetivos a conseguir
  • las medidas que se llevarán a cabo
  • los recursos tanto humanos como materiales y didácticos
  • el procedimiento de seguimientoevaluación y revisión del mismo.

Elementos

Debe contemplar los siguientes elementos:

  1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo. 
  2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones. 
  3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo
  4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo el centro. 
  5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. 
  6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales. 
  7. Colaboración con familias e instancias externas.
  8.  Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad. 
  9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica, logopedas, minorías), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos. 
  10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos).


Pregunta - En el Plan de Atención a la Diversidad se concretan:

  • Los objetivos a conseguir.
  • Las medidas que se van a seguir.
  • La visión, misión y valores del centro.
  • Los recursos materiales, personales y didácticos.
  • Las medidas sancionadoras de incumplimiento.
  • El procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión.

4.3. ¿Quiénes lo elaboran y aprueban?

¿Quiénes lo elaboran?

Es elaborado mediante la reflexión conjunta de toda la comunidad educativa, tutelado e impulsado por el equipo directivo que supervisa su redacción.



Pero, ¿quién redacta cada apartado?

  • Los objetivos y el proceso de seguimiento
    • el equipo directivo
  • Las actuaciones generales
    • el equipo directivo
    • bajo la coordinación del jefe de estudios.



  • Las medidas ordinarias: 
    • los tutores
    • los jefes de departamento, quedando recogidas en sus programaciones docentes.
  • Las medidas específicas
    • el orientador del centro
    • el personal que desarrolle los programas y medidas específicas.


¿Quiénes lo aprueban?

Una vez elaborado, el equipo directivo lo presenta al claustro de profesores que, si procede, lo aprueba en el marco de la revisión anual del Proyecto Educativo y/o de la Programación General Anual. 

A continuación, se presenta al Consejo Escolar que lo aprueba de forma definitiva

Entonces, es el equipo directivo quien queda encargado de dar publicidad al Plan de Atención a la Diversidad.


Pregunta - ¿Quién redacta las actuaciones ordinarias que se incorporan al Plan de Atención a la Diversidad?

  • El orientador del centro.
  • El equipo directivo.
  • Los tutores y jefes de departamento.
  • El personal que desarrolle los programas específicos.

Pregunta - ¿Quién aprueba definitivamente el Plan de Atención a la Diversidad?

  • El equipo directivo.
  • El consejo escolar.
  • El claustro de profesores.
  • Toda la comunidad educativa.

4.4. ¿Cuándo se revisa?

¿Cuándo se revisa?

Al inicio de cada curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica puede proponer la modificación del Plan de Atención a la Diversidad según el informe de evaluación del año anterior. 


Pregunta - ¿Cuándo se revisa el Plan de Atención a la Diversidad?

  • Al final de cada curso.
  • Al inicio de cada curso.
  • Cada trimestre.
  • Mensualmente.

5. Comprueba qué has aprendido

Pregunta sección 1- Completa el siguiente mapa conceptual

  • LOMCE (2013)
  • Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
  • Altas capacidades intelectuales
  • Necesidades Educativas Especiales (NEE)
  • Discapacidad física, psíquica o sensorial
  • Inmigrantes
  • Incorporación tardía al sistema educativo
  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
  • Dificultades específicas de aprendizaje
  • Disgrafía

Pregunta secciones 2 y 3 - Une cada medida con su destinatario:

  • Aprendizaje cooperativo
    Todos los alumnos
  • Utilización flexible de espacios y tiempos
    Todos los alumnos
  • Aprendizaje por proyectos
    Todos los alumnos
  • Adaptaciones curriculares individuales significativas
    Alumnos con necesidades educativas especiales
  • Adaptaciones de acceso al currículo
    Alumnos con discapacidad motora
  • Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento
    Alumnos con altas capacidades
  • Programas de español
    Alumnos con desconocimiento del idioma
  • Refuerzo educativo
    Alumnos con dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículo.

Pregunta secciones 2 y 3 - Une cada medida con su definición

  • Medidas ordinarias
    Medidas organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículum sin modificar los objetivos de la etapa.
  • Medidas específicas
    Medidas destinadas a los alumnos con NEAE que pueden requerir la modificación de elementos curriculares y organizativos, provisión de recursos personales y materiales o la escolarización en una modalidad diferente a la ordinaria.
  • Aprendizaje cooperativo
    Uso didáctico de grupos pequeños y heterogéneos para trabajar juntos y conseguir un fin común.
  • Utilización flexible de espacios y tiempos
    Medida que consiste en estructurar el espacio y el tiempo en función de las necesidades del aula y las actividades que se realicen.
  • Aprendizaje por proyectos
    Método centrado en el aprendizaje del alumno que consiste en plantear actividades sobre temas específicos que tienen una aplicación en un contexto real más allá del aula de clase.
  • Adaptaciones curriculares significativas
    Medidas que introducen, priorizan, eliminan o temporalizan de distinta manera: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.
  • Adaptaciones de acceso al currículo
    Medidas destinadas a alumnos que requieran la eliminación de barreras arquitectónicas o necesiten sistemas alternativos o aumentativos de comunicación.
  • Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento
    Medidas que consisten en reformular al alza los elementos establecidos en el currículo y ofrecer experiencias complementarias.
  • Refuerzo educativo
    Medida dirigida a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículo.

Pregunta sección 4 - Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

  • El Plan de Atención a la Diversidad es el documento del centro docente que manifiesta cómo se va a organizar y qué se va a realizar para dar respuesta educativa a la diversidad de necesidades de la comunidad educativa.
  • En el Plan de Atención a la Diversidad pretende identificar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo para poder separarlos el clases diferentes y así optimizar recursos.
  • El Plan de Atención a la Diversidad se elabora mediante la reflexión conjunta de toda la comunidad educativa.
  • Los tutores redactan los objetivos y el proceso de seguimiento.
  • El Plan de Atención a la Diversidad se revisa cada trimestre. .
  • Las medidas específicas las redactan: el orientador y el personal que desarrolle los programas y medidas específicas.
  • Las medidas ordinarias las redactan los tutores y los jefes de departamento.

6. Bibliografía

Bibliografía recomendada

Para ampliar lo visto en este curso te recomendamos encarecidamente que consultes la siguiente referencia, pues contiene una explicación más amplia de medidas de atención a la diversidad


A su vez, destacamos, en orden de importancia, otra bibliografía complementaria interesante:

  • Silva, S. (2007). Atención a la Diversidad. Necesidades Educativas: Guía de Actuación para Docentes. Vigo: Ideaspropias Editorial. (biblioteca)
  • Serrano, R. (2013). Enero. ¿Qué dices? No sé qué idioma hablas. En A. Ramírez (Coord.), Orientación Educativa en Educación Primaria (pp. 135-153). Madrid: Ediciones Pirámide. (biblioteca)
  • González, M. C., Anguita, V. y Ramírez, A. (2013). Abril. ¿A qué curso voy el año que viene? La escolarización del alumnado. En A. Ramírez (Coord.), Orientación Educativa en Educación Primaria (pp. 199-219). Madrid: Ediciones Pirámide. (biblioteca)
  • Martín, E. y Mauri, T. (coords.)(2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. (biblioteca)
  • Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. (biblioteca). 
  • Marchena, R. y Martín, J. D. (Coords.) (2002). De la integración a una educación para todos. La atención a la diversidad desde la Educación Primaria a la Universidad. Madrid: CEPE. (biblioteca